Continuação

 A língua portuguesa nos currículos de final de século                                                                                                                                                                  * Concepção de Língua e Gramatica
Entre os pontos abordados nesse tópico vemos que o currículo é estruturado de maneira que não atendem igualmente os âmbitos da gramática e da língua  quase sempre são realizadas propostas que tendem a seder pelo o uso da gramatica tradicional, sem considerar a língua propriamente dita (Retornando ao assunto da importância que a gramatica conquistou durante toda historia da Língua Portuguesa).
Apesar das propostas dos organizadores dos currículos que utilizam de uma proposta curricular baseada em concepções que apresentam uma visão sócio-histórica da linguagem, vemos ainda uma pratica tradicional das organizações dos conteúdos. Mesmo diante desse dilema, percebe-se avanços no processo de ensino-aprendizagem que rompem um pouco a prática tradicional dando importância para a leitura e a produção de texto e não mais a repetição de conteúdos gramaticais.
Considerando o ensino da língua gramática é importante se pensar em um currículo que não faça o uso da gramática como um conjunto de normas; nem fazer comparações entre língua materna e norma culta; nem fazer uma pratica separada desses termos. O uso da gramática vem assumir um papel de auxiliador no desenvolvimento da linguagem materna, como já foi estudado.
* A escrita na escola: ler e escrever pra que?
Durante toda historia da disciplina de língua portuguesa o uso da norma culta sempre esteve presente, nesse sentido a autora traz definição da proposta curricular para o ensino de língua portuguesa que e levar o aluno a dominar a norma padrão, principalmente em sua modalidade escrita.
A escola diante das propostas curriculares vem a ser orientadora do processo de assimilação da norma culta, considerando a linguagem que o aluno ja adquiriu.  Muitas vezes é através dela que o aluno vai assumir o gosto por ler e escrever, podendo também ter uma visão critica de mundo.
Os trabalhos realizados em sala de aula devem promover a relação direta entre os alunos e a linguagem de diferentes textos, com o objetivo de possibilitar uma aprendizagem prazerosa.                                          *Variação linguística e relação língua oral/língua escrita                                                                                           Considerar as variações linguísticas devem fazer parte do ensino da língua portuguesa, pois essa é uma característica básica da fala (aprendizado) dendo cada estado seus aspectos peculiares. Ao trabalhar em sala o professor deve articular as atividades de modo a levar seus alunos a refletir sobre o assunto.                                  *  A avaliação: Um final lacônico                                                                                                                                Pensando no conceito de avaliação nos currículos a autora percebe que esse não faz uma abordagem direta e específica sobre esse tema, também não sugere um modelo a ser seguido. Nos currículos analisados por ela ambos apresentam da forma já citada.                                                                  

A Língua Portuguesa nos Currículos de Final do Século

Marildes Marinho                                                                                                                                        A língua portuguesa nos currículos de final de século

        O texto de Marinho traz a proposta de repensar o trabalho de Língua Portuguesa a partir do currículo  considerando eixos para esse estudo. Entre os objetivos estar avaliar a construção do currículo para essa disciplina.
* Condições de leitura de um texto curricular: Uma perspectiva de analise.
        Aqui a autora busca identificar as condições que levam a produzir uma proposta curricular. Partindo para uma analise dos fatores internos e externos que constitui esse processo e pensando na forma que se e escrito esse tipo de documento.
* Resumindo uma Longa Historia das disciplina de Língua Portuguesa.
        A autora faz um trajeto sobre a historia da disciplina trazendo questões sobre o livro didático  o perfil do professor e do aluno em diferentes épocas  Em relação ao livro didático e relembrado que durante muito tempo foi utilizado como guia das atividades pedagógicas do professor de Português.
Outro ponto importante e a definição dos conteúdos dessa disciplina, tendo a disputa entre os assuntos de linguagem oral e escrita. Nesse processo percebe-se que a gramatica ganhou um grande espaço historicamente, mesmo apos da lei 5692/71 ela não perdeu se posto como conteúdo básico da disciplina de Língua Portuguesa.
        A busca por um currículo contemporâneo surge ainda na década de 70, com o Construtivismo e outras teorias. Pensando na construção do currículo percebe-se que não são feitas referencias quanto aos seus organizadores e os conteúdos a serem focalizados dependem de um longo estudo.
* Da forma de organização às estratégias de leitura.                                                                                                                                            Ao avaliar os currículos de diferentes estados a autora percebeu que a organização desses levam propostas diferenciadas da forma que é sugeridas as suas leituras, principalmente em relação a organização do índice. Tal proposta é utilizada para enfatizar determinados assuntos que cada estado ou região considera importante.                                                                                                                                                               Entre as observações feitas é considerado os pressupostos teóricos de cada documento, verificando os tipos de leituras sugeridas por cada um, destaca-se como característica comum as pequenas quantidades de página e a pouca abordagem dos conteúdos básicos para cada disciplina.                                                                                                                                                    

　


　

Sequência didática. Tema: Sustentabilidade.

Formação do grupo: Lorena Rodrigues, Marina Briata, Maria Alice Bral, Stefany Matos, Samantha Carvalho e Patrícia Pinho.

Disciplina: Língua Portuguesa.

Tema central: Sustentabilidade e Meio Ambiente.

Objetivo Geral: Desenvolver o conceito e os benefícios do tema central com os alunos, para que assim possam colaborar para um mundo mais sustentável, pois ações feitas hoje podem ter conseqüências futuras.

¢ Turma: 3º ano.

¢ Faixa etária: 07 aos 09 anos.
Primeiro dia:
Tema da aula: O que é Sustentabilidade?

Tema transversal: Português e ciências.

Gênero: Artigo de opinião.

Eixo: Práticas de reflexão sobre o uso da língua, oralidade e práticas de leitura.

Objetivo da aula

Desenvolver o conceito sobre o tema trabalhado, dar o primeiro passo para que os alunos se tornem "ecologicamente alfabetizados", trabalhando com pequenos textos para que desenvolvam também a oralidade e a escrita.

Procedimento metodológico:

1º momento: Fazer uma roda com os alunos para que possa apresentar o tema.

2º momento: Distribuir um pequeno texto com o conceito do tema, e pedir para cada aluno ler um trecho.

3º momento: Explicar o tema para os alunos e entregar uma folha para cada um, para que escrevam em cinco linhas o que é sustentabilidade, depois de pronto eles trocarão os trabalhos e cada um irá ler o que o colega de turma escreveu.

4º momento: Pedir para que realizem uma pequena pesquisa em casa sobre o tempo de decomposição dos objetos.

Avaliação:Observação de como o aluno desenvolveu as atividades em sala, como a leitura do texto e a produção de texto.

Segundo dia:

Tema da aula: O caminho do lixo.

Tema transversal: Natureza e Sociedade.

Gênero: Redação.

Eixo: Práticas de produção textual; Oralidade.

Objetivo da aula:

Discutir a idéia de preservação do meio ambiente;

Conhecer o processo da coleta e o destino do lixo escolar;

Identificar quem produz e quem cuida do lixo escolar.

Procedimento metodológico:

1º momento:Iniciar uma discussão com a turma sobre os problemas ambientais da atualidade, usando como recurso imagens (figuras). Procure figuras que representem: aquecimento global, enchentes, rios poluídos, trânsito, lixo na comunidade e lixo na escola e cole em uma cartolina. Mostre as imagens e questione às crianças: o que está acontecendo? Que local é este? Por que será que estes fenômenos estão acontecendo no ambiente? Como as pessoas interferem no ambiente? Valorize as respostas dos alunos e os ajudem a ampliar suas percepções sobre o ambiente, além da própria ampliação da linguagem oral.

2º momento: Selecionar uma figura que representa o lixo escolar e colocar as crianças para observar e falar em voz alta do que se trata. Em seguida faça as seguintes perguntas, onde o lixo da sua escola fica localizado? Quem produz este lixo? Quem são as pessoas responsáveis pela coleta do lixo na escola? Na etapa seguinte, você mostra algumas imagens e solicita que as crianças eliminem aquela que demonstra uma atitude errada na coleta do lixo. Assim, faça uma discussão sobre as atitudes que as pessoas devem ter com a coleta e em seguida coordene a produção de um texto coletivo, refletindo a idéia do grupo sobre a coleta do lixo escolar.

Avaliação:
Participação do aluno na roda de conversa; a compreensão do processo da coleta do lixo escolar; os questionamentos que foram realizados.

Terceiro dia:
Tema da aula: Reaproveitando os alimentos.

Tema transversal: Português, Ciências e Matemática.

Gênero: Receita.

Eixo: Oralidade, práticas de reflexão sobre o uso da escrita e práticas de leitura.

Objetivo da aula:

Mostrar que a sustentabilidade está em vários assuntos, inclusive nos alimentos.

Conscientizar as crianças de que não podemos desperdiçar alimentos;

Estimular as crianças a reduzirem o desperdício de alimentos tanto em casa quanto na escola;

Mobilizar as famílias junto com a escola contra o desperdício de alimentos a partir da conscientização dos alunos, assim eles poderiam contar aos pais a importância do assunto e mostraria o que aprendeu nessa aula.

Estimular nas crianças a importância do aproveitamento integral dos alimentos, por intermédio da elaboração de receitas que utilizem cascas, talos e folhas dos alimentos, dentre outras partes que, geralmente, são dispensadas no lixo;

Procedimento metodológico:

1º momento: Começar uma conversa sobre o que é feito com os alimentos que sobram em suas casas. Explicação sobre o assunto.

2º momento: mostrar receitas feitas com ingredientes reaproveitáveis e junto mostrar a estrutura de uma receita e mostrar suas características introduzindo previamente o conceito das medidas em uma receita.

3 º momento: Se a escola tiver espaço físico e propício, o professor junto com a turma poderá fazer uma receita ou simplesmente levá-la pronta para que eles possam degustar.

Avaliação:Observação no entendimento do aluno a esse gênero textual,percepção de estrutura,cronologia da receita e a questão da quantidade.

Material utilizado:

Receita

Bolo de casca de banana

Ingredientes:

 

Massa:

4 unidades de casca de banana

2 unidades ovo

2 xícaras (chá) de leite

2 colheres (sopa) de margarina

3 xícaras (chá) de açúcar

3 xícaras (chá) de farinha de rosca

1 colher (sopa) de fermento em pó

Cobertura:

½ xícara (chá) de açúcar

1½ xícara (chá) de água

4 unidades de banana

½ unidade de limão

Modo de preparo:

Lave as bananas e descasque. Separe as cascas para fazer a massa. Bata as claras em neve e reserve na geladeira. Bata no liquidificador as gemas, o leite, a margarina, o açúcar e as cascas de banana. Despeje essa mistura em uma vasilha e acrescente a farinha de rosca. Mexa bem. Por ultimo, misture delicadamente às claras em neve e o fermento. Despeje em uma assadeira untada com margarina e enfarinhada. Leve ao forno medo preaquecido por aproximadamente 40 minutos. Para a cobertura, queime o açúcar em uma panela e junte a água, fazendo um caramelo. Acrescente as bananas cortadas em rodelas e o suco de limão. Cozinhe. Cubra o bolo ainda quente.

Quarto dia:

Tema da aula: Cuidando da natureza.

Tema transversal: Português e Ciências.

Gênero: Poético.

Eixo: Produção Textual

Objetivo da aula:

Promover a aproximação do texto poético.

Estimular a prática de leitura de poemas.

Procedimento metodológico:

1° momento: Fazer uma roda de conversa sobre os assuntos estudados nos dias anteriores. O professor fará questões sobre sustentabilidade para verificar o conhecimento adquirido dos alunos.

2° momento: apresentação de cartazes de distribuição do texto. O professor ira expor um cartaz com o poema em letras maiúsculas e distribuirá o texto para os aluno lerem primeiramente em voz baixa. O tempo para a leitura é fundamental para que as crianças se familiarizem com o poema. Posteriormente será feita a leitura coletiva do cartaz e os alunos serão motivados a apresentarem as opiniões sobre o poema.

3° momento: Trabalho em grupo/produção de poemas. Feito a leitura do texto, a turma será dividida em grupos para produzirem pequenos poemas sobre a poluição e sustentabilidade. Todo o processo deve ser acompanhado e auxiliado pelo professor. Depois de produzido todos os poemas, os alunos irão apresentá-los para a turma.

Avaliação: Observar se houve um entendimento da estrutura do poema, se a coletividade foi bem trabalhada e se houve uma compreensão do tema abordado.

Poema a ser trabalhado:

Cuidando da natureza

(Leila Maria Grillo)

Vamos cuidar

Da mãe Natureza

Preservando a vida

Do nosso Planeta.

Não desperdicem água

Para não faltar

Separe todo lixo

Para reciclar.

Não destruam as matas

Árvores e flores

Que enfeitam o mundo

Com as suas cores.

Não poluam o ar

Isso não é legal

Na certa vai causar

O aquecimento global.

Vamos trabalhar

Nessa tarefa urgente

Para preservar

O nosso meio ambiente.

Quinto dia:
Objetivo da aula:

Proporcionar momentos de reflexão sobre a necessidade de mudanças de postura em relação ao meio ambiente a partir de dinâmicas interativas;

Mostrar que reciclando conseguimos materiais divertidos e úteis;

Ensinar a sustentabilidade como modo de vida;

Melhorar o presente, visando outras gerações;

Trabalhar a interação social, a oralidade, a leitura e a escrita.

Procedimento metodológico:
1º Momento: Iniciar com uma roda de conversa, mostrando o que é reciclagem e algumas de suas vertentes, explicar sobre os benefícios de usar a sustentabilidade no seu cotidiano. Mostrar os materiais (brinquedos) que serão confeccionados no decorrer do dia e com que serão feitos.
2º Momento: Pedir que eles façam grupos e cada grupo escreva um bilhete onde falarão o que esperam que tenha melhorado no meio em que vivem, para que as gerações futuras usufruam de um Mundo melhor. Ao fim da escrita, um representante de cada grupo lerá o bilhete feito por eles.
3º Momento: Confecção de cartazes que ilustrem o que foi absorvido na Semana da Sustentabilidade. Cartazes estes que servirão de "ornamentação" para a escola a fim de orientar e informar sobre os temas tratados.
4º Momento: Criação de objetos com sucatas "pet". Dentre eles estão o bilboquê, megafone, flor e até mesmo um potinho "porta-treco".
Avaliação:Observar a capacidade de entendimento do tema tratado, escrita, oralidade, criatividade, coordenação psicomotora e a coletiva.

Análise do Livro didático - Projeto Buriti 3°ano

 

Para a análise do livro, decidimos absorva-lo a partir dos eixos descritos pelo PCN de Língua Portuguesa.

Produzimos um slide para a apresentação

 

 

Gênero Textual e Tipologia Textual

Gênero Textual e Tipologia

Sílvio Ribeiro da Silva

              O autor aborda, logo no início do texto a importância de saber diferenciar gêneros textuais de tipologias textuais. Para ele,  todas as atividades de língua portuguesa tem que visar o desenvolvimento do aluno diante do que este já adquiriu  em convívio com a família.                           A discussão aqui é como se deve trabalhar em sala de aula a língua portuguesa, pois isso é apresentado, neste duas  visões sobre a realização desses trabalhos em sala, de um lado Luíz Antônio Marcushi que defende o trabalho com texto baseado nos gêneros textuais;de outro tem Luíz Carlos Travaglia defende o trabalho com a tipologia textual. 
          Para Marcushi:
* Tipologia Textual é usado para designar uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição 
* Gênero Textual é definido pelo autor como uma noção vaga para os textos materializados encontrados no dia a dia e que apresentam características sócio-comunicativas definidas pelos conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.      
 Para Travaglia:
* Tipologia Textual  é como aquilo que pode instaurar um modo de interação, uma maneira de interlocução, segundo perspectivas que podem variar.
* Gênero Textual se caracteriza por exercer uma função social específica, sendo usado em determinados momentos da interação.       Finalizando o autor aponta, entre outras questões, que o professor ao selecionar um texto a ser trabalhando nem sempre leva em consideração essa discussão, principalmente por que não se há textos expecíficos para trabalhar ambos assuntos.

A atividade com a língua, assim, favoreceria o exercício da interação humana, da participação social dentro de uma sociedade letrada.

            

Tipo textual é a forma como um texto se apresenta. As únicas tipologias existentes são: narração, descrição, dissertação ou exposição, informação e injunção. Não há outros tipos de texto senão os citados acima. Ao contrário do que se imagina, existem apenas 5 tipos textuais. Diálogo, relato, entrevista, explicação, entre outros, são gêneros textuais.

Poesia e Prosa são formas literárias ou formas textuais.

Oficinas de incentivo à leitura

Como o assunto é a aprendizagem da leitura e da escrita nos primeiros anos do ensino fundamental, trago nesse artigo um vídeo da revista Nova Escola mostrando um projeto realizado pela

Fundação Victor Civita e pela Energias do Brasil. 

O interessante deste vídeo é a relação do projeto com a comunidade afim de promover a construção da aprendizagem de forma coletiva. O contexto aqui é a base de tudo, criando assim um ambiente favorável e acessivo ao desenvolvimento de todos.

Vale a pena conferir:.http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/incentivo-leitura-431373.shtml

A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos do ensino fundamental.

Patrícia Corsino

Aprender é reconhecer as diversas interpretações de mundo. É refletir as diversas

 formas de conhecimento

        A principal abordagem do texto é as diferentes áreas do conhecimento, destacando o relato de uma professora que usou de uma ação de um dos seus alunos para criar um projeto de ciências. Nesse relato, a autora aponta para a importância de ouvir os alunos e a flexibilidade do planejamento da aula.

        Para uma aprendizagem significativa é necessário tempo para realizar as atividades, considerando as habilidades e conhecimentos prévios desses alunos. O importante é quebrar a barreira entre o professor "dono do saber" e o aluno "nada sabe".

       O currículo flexível, abordado no texto, favorece a aprendizagem e nós como professores temos que está preparados para o imprevisível, pois talvez seja a oportunidade de trabalhar novos temas dentro das disciplinas que estão sendo estudadas.

       A aprendizagem tem que se construída em sala, o professor é o mediador desse processo e deve acompanhar o desenvolvimentos de seus alunos, de modo que seja útil a sua vida social.

http://tvescola.mec.gov.br/index.php?item_id=5583&option=com_zoo&view=item